小学低年级句子教学方法的探究

周惠静

（深圳市宝安区清平实验学校）

摘要：小学低段句子教学的主要内容是教会学生说和写完整规范的句子。在教学的实践中，采用句子元素分解教学策略，通过二素到四素句的学习，学生可以初步掌握说、写完整句子的方法。在学习和训练中通过小组合作和课堂小游戏来激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习主动性，使低年级学生由表面的认知走向习惯习得和使用。

关键词：低年级学生；元素句子；策略探究

本文主要以探究小学低年级句子教学的方法为主，研究对象是小学一、二年级的学生，让他们学会完整地表达语句的方法。

一 小学低年级句子教学的现状

2011年版《义务教育语文课程标准》课程目标与内容中，针对1—2年级学生在识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等方面都有明确的目标，恰恰句子教学却未规定有明确目标。句子教学十分重要，用词造句、阅读理解，还有写话中我们都离不开句子的学习。句子的学习在小学低段的语文学习中占有重要的位置，我们不能越过句子教学进行其他语文学习，要提高对句子教学的重视度。

但同时我们也面对着客观的问题。首先，一、二年级的学生虽然在口语表达上比较成熟，但是书面语表达还会出现独词句、双词句等。其次，学生刚开始进入语文基础学习，例如拼音、生字的识记和书写，组词，对句、段、篇的学习还比较陌生。最后，学生的心理特点以及理解能力还不够成熟。这要求在句子教学中，教师的讲授方法要比较直观和形象，尽量做到“浅入浅出”。

句子的教学与语法的学习是不能分割的，然而一、二年级小学生的抽象思维构建还没有完成，对于语法的一系列抽象的概念、定义很难理解，相对于抽象思维，低年级学生的形象思维较占优势，我们可以运用可视化的、形象的符号，简单的公式、图片，代替抽象的概念、定义。从学情出发，四素句更适合低年级学生句子的学习。首先，它以图示的形式呈现在学生面前，把抽象的理论直观形象化。其次，它淡化句子概念和规则，帮助低年级同学掌握句子的成分。最后，低年级学生可以独立完成说、写完整句子。同时，四素句对完成看图写话的构思也有帮助。

二 元素构句的模型

元素是一个句子的最基本成分。对于“元素”的解释，《辞海》中是这样表述的：“构成物质的基本原料，即用普通化学方法不能再分解的物质。”这个词语也多见于化学学科领域。在化学中元素是不能再分解的物质。“元素”即要素，也就是构成句子的要素，通过运用这些要素最终构建表意清晰的完整句子。本文中的“元素”主要是指记叙的四个要素，即人、事、时间、地点。元素构句就是把元素说、写在一个句子里，从而构建成一个表意清晰且完整的句子。所谓的“一素句”“二素句”等是因为句子中包含元素的数量不同而命名的。一个元素构成“一素句”，这样的句子在我们的生活中比较常见。例如：“加油！”“来。”“我？”等，能够通过一个元素就将意思表达完整；同样，由两个元素构成的就是“二素句”，如：“花开了。”“车来了。”，等等；由三个元素构成的就是“三素句”，如：“晚上，我们去看萤火虫。”

通过上面的举例，我们可以把这些元素构句总结成直观可视的公式：“一素句”是“谁”“做什么”“怎么样”，由一个词语构成；“二素句”是“谁”+“干什么”或者“什么”+“怎么样”;“三素句”是在“二素句”的基础上再加一个元素，这个元素可以是时间也可以是地点；“四素句”是把记叙的四个要素（人、事、时间、地点）说、写在一个句子里。如表1。

三 小学低年级句子教学的策略

（一）认读完整的句子

一、二年级的同学虽然对定义式的概念不能够完全理解，但是他们的模仿和观察能力很强，根据低年级学生的特点，我首先让同学们在读文段的时候，先标段落，再标句子，学到哪段就标哪段。让同学们数数段落中有多少句话，这样同学们就要关注到标点符号，尤其是“!”“?”“……”同学们先认识了什么样的句子是一个完整的句子，在写的时候头脑中才会有模仿的样子。然后，我们在学习中带着理解和感情一遍一遍地朗读，这个过程，是一个积累语感的过程。在同学们的句子知识库里有了一定的积累后，我们再举例子讲解句子的时候，学生们就不会陌生，他会因为他记得这个句子而高兴，从而激发他学习的热情和兴趣。

（二）给图式，学写完整的句子

低年级学生学写完整句子，初学时，我们先给同学们搭建“台阶”“支架”，按照由易到难的顺序依次进行学习。

首先让学生了解什么是元素句。例示：

我？

来。

加油！

同学们观察这三个句子的特点，可以小组总结发言，学生们得出一个惊喜的结论：一个字加标点构成了一句话。我们从这个例子知道了句子中的一个成员就是一个元素，这个句子除去标点只有一个成员，这就是一素句：谁、做什么、怎么样，一素句是以这三种图式呈现的，我们一起看第二组句子。例示：

雨停了。（《雷雨》）

我长大了！（《笋芽儿》）

春天来了！（《找春天》）

这组句子是由两个元素构成的：谁+干什么或什么+怎么样，我们就叫它二素句，我们一起看一下表2。

同学们虽然不明白什么是元素，但是他们通过列表和图式，知道了句子是由这些元素构成的。在课堂训练中我们提供给学生元素句构成的图式，同学们从简单的一素句到二素句进行训练，基本都能熟练掌握。

在学习一、二素句的基础上，我们进行了三、四素句的学习。首先列举了三、四素句的图式，见表3。

老师让学生对比三、四素句，同学们发现四素句比三素句写得更加具体，三素句比二素句和一素句写得更具体。老师及时肯定了学生们的观察和思考所得出的结论，同时又提出了问题：三、四素句比二素句多了什么元素？这时我再出示一组句子：

树叶落了。（二素句）⇨秋天，树叶落了。（三素句）

小明踢球。（二素句）⇨小明在公园里踢球。（三素句）

青蛙呱呱叫。（二素句）⇨夜晚，青蛙在池塘里呱呱叫。（四素句）

请同学们读这三组句子，注意观察红色的词语，为了强调表示时间和地点的词语运用得准确、符合生活实际，我进一步追问：把“秋天”和“夜晚”互换或者把“公园里”和“池塘里”互换可不可以？同学们思考到：秋天才会落叶，青蛙是生活在池塘中的，小朋友是不会去池塘里踢足球的。老师及时总结：时间元素、地点元素在写句子的时候是不能随便写上去的，要根据实际情况或事物的发展规律写句子。需要强调的是，四素句并不是适合所有的造句，还是要根据实际情况来完成。

通过课堂上对元素句子的学习，加之在平时的教学中不断的训练，同学们说、写完整句子有了很大的进步，尤其是在看图写话中，表现得尤为明显。学生在写作中，四素句往往会出现在第一段中，什么时间、什么地方、都有谁、做了什么事情，表达完整、准确、病句很少。

（三）激发兴趣，小组合作写完整的句子

兴趣是最好的老师，在句子教学的过程中，我们开展了小组合作学习，同学们在小组间竞赛中、小组合作中更加熟练地掌握了说、写完整句子的方法。我们在课堂上开展了“一素开花”，在学习一元素句的时候，我给出语境，让同学们接。

我说：秋天来了树叶纷纷飘落，你们会感叹道……

学生们接：“啊！”“好美啊！”“真美啊！”

我说：我走在山间小路上看见一条蛇，我大喊道……

学生们接：“蛇！”“跑！”“怕！”“呜……”

在学习二元素句的时候，我们开展了“元素小火车”,“元素小火车”从哪里开，每一列都举起小手，我先给“二素句”的图式：谁+干什么或什么+怎么样，小火车头选了哪个图式，整一列就要一直开下去。第一列六名同学就这样开下去：

我跳绳。

我游泳。

我跑步。

我踢球。

我唱歌。

我读书。

在学三、四元素句时，小组开展了“芝麻开花，节节高”，四人组成一个小组，第一个人说“一素句”，第二个人在“一素句”的基础上说一个“二素句”，以此类推，第四个人就要说一个“四素句”。

第九小组展示：花。➡花开了。➡清晨，花开了。➡清晨，阳台上的花开了。

每个小组都做了精彩的展示，通过展示，可以发现孩子们不仅学习说、写元素句的兴趣高，而且效果也很好，同学们基本掌握了说、写完整句子的方法。

在以后的教学中我还会在说、写完整句子的基础上，开展说、写具体句子的方法学习，通过可视、直观的图式法教会同学们怎么样加定语和谓语。

总之，通过教学实践，低年级学生在老师的指导下可以初步掌握说、写完整句子的方法，但是我们从低年级学生认知和发展的规律上也明白：这种方法的掌握是机械的，是通过外部事物的介入和影响而习得的，在学生的个人知识储存库里作为一个表象的存在，并不是一颗句子知识的“种子”，在接下来的句子教学研究中还要不断深入地探讨、尝试，找到那颗可以生根发芽的“种子”。低年级句子教学不是一个简单的知识点的习得，而是一种语言能力的提升，一种语言表达方法的掌握，它是一个学习的过程。在这个过程中，我们既要尊重低年级学生的认知规律，又要了解学情，运用适合的学法进行指导学习，这样才能让孩子在不失兴趣的情况下学习语文知识，掌握学习语文的方法。